“EVALUACIÓN V/S CALIFICACIÓN”
Por Paulina González Muñoz
La educación lleva de la mano a la evaluación. Esta es una
afirmación que se puede realizar con la misma facilidad con la cual docentes y otros
integrantes de la sociedad podemos indicar que la evaluación es de gran
importancia en cada momento de nuestras vidas. Pero tras estas afirmaciones,
surge entonces la duda de si sabemos en realidad el verdadero significado del
concepto de evaluación. Siendo más específicos aún, nosotros los profesores
entendemos lo que evaluación significa? O cuando decimos estar evaluando
estamos evaluando o sólo estamos calificando?
Se puede decir que
la evaluación es un elemento del
aprendizaje y para el aprendizaje, es
un proceso que permite emitir juicios, pero no juicios para establecer quién es mejor, ni
tampoco para establecer un constante cuestionamiento de la actividad de nuestros
estudiantes. La evaluación debe ser un proceso de seguimiento atento y de
retroalimentación constante que permita la reorientación, que motive al
desarrollo de las actividades que permitan el logro de nuevos saberes por parte
de los aprendices y que determine las ayudas precisas para seguir avanzando en
el proceso global.
La evaluación de aprendizajes
debe cumplir ciertas funciones que puedo resumir de la siguiente forma:
* Incidir en el aprendizaje,
para favorecerlo
* Incidir en la enseñanza,
contribuyendo a su mejora
* Incidir en el currículo,
ajustándolo a lo que pueda ser trabajado por los y las estudiantes y genere
en
ellos interés y provecho.
Por otra parte, aunque
toda evaluación posee una connotación valorativa o calificativa, lo importante es
no olvidar que su función esencial es la
mejora del producto y no la calificación. Entonces, la evaluación implica sin
duda la calificación del proceso, pero dicha calificación no debe ser el fin
último, ella sólo debe ser la herramienta que permita recoger datos durante
todo el proceso que sean útiles y garanticen a los estudiantes un producto de
aprendizaje satisfactorio e integral, es decir de conocimientos, capacidades y
valores y actitudes. Para entender lo anterior, por ejemplo, si yo entrego como
actividad a mis alumnos, el desarrollo de un proyecto de investigación respecto
del Genoma Humano basado en la información entregada en clases, en fuentes
bibliográficas y que debe tener como producto final una presentación en Power
Point y su exposición. La propuesta es realizar varias correcciones previas con
el fin de ir aportando la orientación necesaria en términos del conocimiento
biológico, de la realización de una presentación y de las implicancias éticas
del tema y de su propia organización grupal, a los alumnos con el fin de que realicen
un correcto trabajo. En la evaluación final puedo invitar a otro profesor para
que en conjunto podamos evaluar el producto presentado por los alumnos e
invitar a los estudiantes que realicen sus propias evaluaciones grupales (coevaluaciones)
y personales (autoevaluaciones). En un trabajo como este hubo evaluaciones
parciales y retroalimentación durante todo el proceso, heteroevaluaciones,
coevaluaciones y autoevaluaciones, todas las cuales permitieron que los alumnos
fueran aprendiendo durante el desarrollo del trabajo, no sólo del tema en sí,
sino que además se les entregó la información para que aprendieran a considerar
otras dimensiones del trabajo científico, como la ética; a hacer correctamente
una presentación y a trabajar en grupo, o sea, al final la calificación que se
les entrega es más que eso, es la evaluación de un proceso que involucra un aprendizaje
y el desarrollo de otras habilidades.
Una calificación
es entonces una expresión cualitativa o cuantitativa del juicio de valor
emitido sobre una actividad y logros de los alumnos; y la evaluación es el
proceso global que permitió valorar y corregir para un aprendizaje efectivo.
Este análisis tan
personal, me permite decir que la mayor parte de las veces que decimos estar
evaluando en realidad lo que estamos haciendo es sólo calificar, perdiéndose en
el proceso el verdadero valor de la evaluación. Esto es un gran problema que
acarrea importantes consecuencias como por ejemplo que así se promueve sólo el
aprendizaje de conocimientos, por lo cual es mucho más difícil el desarrollo de
competencias o la metacognición de los alumnos, pues a ellos sólo les interesa
una nota que les permita mantener un promedio o ser promovidos, y no hay
conciencia del verdadero aprendizaje, no hay valoración del aprendizaje, por lo
cual se genera el fenómeno, tan conocido entre los estudiantes como, “materia
evaluada, materia olvidada”, es decir no hay apropiación de contenidos y por
tanto, no es posible evaluar allí ninguna competencia y dudosamente algún conocimiento.
En la teoría,
muchos de nosotros tenemos claridad de lo correcto en términos de evaluación,
pero al llevarlo a la práctica, estos conocimientos se nos alejan y la
principal razón de esta disgregación se genera pues el sistema nos exige contenidos
“mínimos” obligatorios, que limitan el tiempo e impiden, muchas veces, la
readecuación del currículo; y por si eso fuera poco, también se nos exige un
mínimo de calificaciones anuales por asignatura, como requisito de aprobación
de un alumno.
A pesar de esta
reflexión crítica tendiente a la negatividad, siento la fuerte esperanza de que
los cambios nos permitan mejorar. Primero porque los profesores de alguna u
otra forma estamos tomando conciencia y muchos queremos cambiar los procesos e
evaluación de aprendizajes; y por otra, que hay muchos investigadores en
educación que están trabajando fuertemente en evaluación desde hace años, cuyos
resultados y divulgación deben ir calando, aunque sea de a poco, en políticas,
gobiernos y sociedad, para incorporar los cambios fundamentales necesarios para
la “reconceptualización de la evaluación” a la que se refiere Joan Mateo en su
libro La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas (2000: 60-63) y
que involucra a la escuela, profesores y estudiantes, a la sociedad, a la
cultura, la política y la tecnología; como un cambio global y necesario en el
nuevo proceso de enseñanza- aprendizaje.
En resumen, la evaluación constituye un instrumento
de aprendizaje, en la medida que tenga un carácter formativo, integrado y
procesual, y sume todo ello, a los
juicios terminales sobre los logros y capacidades de los estudiantes, convirtiéndose
en un elemento de mejora de la enseñanza. Por otra parte, el proceso de evaluación
involucra a alumnos y alumnas, pero también a los profesores y al propio
currículo, para entregar la posibilidad de ajustarlo a lo que puede ser
trabajado con interés y provecho por los alumnos y alumnas. La calificación a
su vez, es un término restringido, es la valoración de una actividad de los
alumnos y alumnas, que entrega parte de los datos del proceso educativo, es
ella elemento de la evaluación, y por lo tanto es sólo un indicador parcial del
logro de un aprendizaje. En cambio la evaluación de aprendizajes es un proceso
de mayor complejidad que permite a un docente recoger información, valorarla y
tomar decisiones de cara a las acciones futuras del proceso global de enseñanza
aprendizaje.
REFERENCIAS
Alonso Sánchez, M.; Gil Pérez,
D y Martínez-Torregrosa J. 1996. Evaluar no
es calificar. La evaluación y la
calificación en una enseñanza constructivista de las ciencias. Investigación en
la escuela 30: 15-26.
Mateo, J. (2000). La
evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: ICE Universitat
de Barcelona: Horsori.
Fundación Instituto Ciencias
del hombre. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Retrieved
from http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/ docueduc/ LA%20EVALUACI%D3N %20EDUCATIVA.pdf (Consulta: 2012, Febrero
01)
